幼儿象棋课教学技巧和方法

马卡连柯曾经说过：教育的主要基础是在五岁前奠定的。你们对五岁前儿童所做的一切，就是整个教育过程的百分之九十。而以后是继续教育人、造就人的过程。可见幼儿教育的在人一生中的奠基作用是至关重要的。

而智育教育是幼儿园教育的基础。这是因为，智力的早期开发是幼儿发展的需要。幼儿期是大脑发展最快的时期，智育能有目的、有计划地满足幼儿的认知需要，使其大脑神经系统对信息的感受、加工、储存等机能逐渐发达与完善，从而大大加速幼儿先天的认知潜能转为现实能力的过程，为幼儿以后从事系统、深化的智力活动奠定良好的基础。

象棋教育就是利用象棋这一工具，给幼儿一把开启知识宝库的金钥匙，智育在开发幼儿智力的同时，培养幼儿良好的智力品质，激发幼儿对知识探索的兴趣与欲望，启迪幼儿的智慧，帮助幼儿逐步学会学习，学会认知，为其今后不断主动获取新知识、创造新知识打好基础。

由此可以，在幼儿期开展象棋教育是可行的，也是开发幼儿智力，对幼儿进行智育教育的重要工具之一。

幼儿智育的目标是：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力（它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和创造力，其中思维力是核心），培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。

如何完成这一目标呢？我认为首先从要培养幼儿的学习兴趣开始，包括培养他们的探究的问题兴趣、求知的兴趣和创造的兴趣以及动手的兴趣等。重点不是在于给幼儿讲多少知识，而是让幼儿产生对学习的热爱，越学越想学，这对今后的学习是非常重要的。

有经验的象棋教师在上公开课和招生课的时候往往是遵循“由兴趣导入”这一要素的。公开课的时候，侧重于把象棋游戏化、让幼儿有更多的参与感。增加幼儿的参与感这一点是幼儿象棋教育的重要手段，只能他们参与进去了，才能找到存在感。有了存在感的儿童心理是安全的，这样他们才能真正地把象棋作为生活中朋友，不离不弃，坚持学下去。

如何让学生有参与感和存在感。重要的主是让幼儿园有更多的表现机会和发言权。这就要求教师在教学的过程中注意语方能力的发展与思维的关系。通常我们认识，幼儿的语言理解、表达能力对其智力活动的水平影响很大。因此，运用语言的能力是智育教育的重要目 标。

在课堂教学的时候，教师会遇到这样的一种情形：原来活泼可爱的孩子不说话了，一会看看棋盘，一会看看老师，甚至有的孩子头一低，就是在看着棋盘。他是在做计算吗？有经验的老师马上就会做出反映：这道题孩子不会！！

正因为不会，所以他在有意回避与老师发生接触，这是一种很消极的态度，如果习惯养成，那么这个孩子主动解决问题的能力就会逐步弱化。

今年一月我在洛阳路小学听道场陈新兰老师讲课，她的教学方法非常值得借鉴。当时她给基础班的学生出了一道捉子的练习题。 （如图）

在她问道哪位同学们能回答这个问题的时候，全班19位同学都没有人举手。于是陈老师选择平时棋力最好的男生唐宏潇来回答这个问题。

唐同学看着大棋盘足有二分钟，最后给出答案：炮七进三！吃象。显然这是一个错误的答案。

陈老师确是久经风浪，在这种情况下，仍然给唐小同学足够的思考的时间，让他再次把题干看清楚——怎么样捉子更有力（教师的耐性是学生是不是充分参与到教与学这个互动过程的基础。）。唐宏潇不仅没有找到正确的答案，甚至是看都不敢看老师，只是低着头看自己的棋盘。

陈老师会如何应对这个局面呢？这引起我极大的兴趣。

怎么办？道场标准的教学预案是遇到这样的情况必须用语言引导，那么如何引导就是教师的水平了。

下面是陈老师和唐同学的对话。

陈：你来告诉老师你要走什么呢？你走了，对方会怎么办呢？大胆说出来，不要怕错，老师很想知道的你的答案。

唐：棋盘中黑象是没有保护的棋子，所以我就想炮七进三吃象。而且这个局面下黑方其他的棋子是吃不到，所以我想炮七进三吃象是最佳的应着。

在这里，陈老师是用第一层次语方引导，引导方式：鼓励+引导，目的让孩子先静下心来，自信心不要受到过多的伤害。

陈：那么你看看这个局面有什么特点。注意看看子力之间的联系。

这是陈老师的第二层次语言引导：模糊目标的非具体引导

唐：象确实没有保护啊。

陈：别着急啊，现在老师提醒一下，子力之间的关系要怎么看呢？先看两条线，再看左右边。这时你注意到什么了？

唐：两个炮是担子炮

这是陈老师的第三层次语言引导：非具体目标的清晰性引导。

陈：现在你这么走了，黑会吃掉什么？那么你要避免这样的情况，你应该怎么做？

这是陈老师的第四层次语言引导：具体目的清晰引导

唐：哦，我知道了，我要走炮七进三吃象，黑方会车7进3吃掉我的三路炮，这样交换我就亏了。所以我不能走炮七进三，七路炮是三路炮的保护子。那么要走保护子就要先走被保护子。哦，我知道了，我要先走马四进三打车，把车赶离这条线，才能走炮七进三。咦，黑车走不掉，被打死了。老师，我知道答案了是马四进三捉子最有利。

陈：宏潇同学回答是正确的，应该走马四进三。正确的答案（正确两个字重点强调，给学生重拾信心的时机）你做出来，现在你回忆一下，你在开始时候忽略什么问题，以后应该怎么做呢？

这是陈老师做第五层次语言引导：通过记忆总结对目标引导进行强化。

唐：走棋的时候没有注子意子力之间联系，计算时只看左半盘没有看右半盘。没有注意到保护子与被保护子之间的关系，做的是局部的计算。

陈：唐宏潇同学总结的非常好，同学们你们在计算是时候是不是也曾经有过同样的想法呢？如果有，那么你们就要按唐宏潇同学的总结来改正。如果没有，下次就要积极的发言，把正确的答案告诉老师，老师对你们的答案是非常期待的。

教师通过这五个层次的引导，让幼儿把困惑通过语言表述出来，再用具体的语言讲给幼儿，两者之间一来一往就是加深幼儿解决问题能力的过程，同时又是幼儿把抽象思维转化为具体思维的过程，这对开发幼儿的智力是有很大帮助的。

（作者刘锦祺，国家级裁判员，象棋教练员，智睿象棋道场创办人。棋艺杂志《棋理》专栏主笔。从事象棋教练员工作十五年，培养省级少年冠军多名。）